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EL PNFA UNA PERSPECTIVA DE INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN SUPERIOR

Autora: Carmona. Y

Correo Electrónico: yudithjcg@gmail.com

“El título de maestro no debe darse sino al que sabe enseñar, esto es al que enseña a aprender; no al que manda a aprender o indica lo que se ha de aprender, ni al que aconseja que se aprenda. El maestro que sabe dar las primeras instrucciones, sigue enseñando virtualmente todo lo que se aprende después, porque enseñó a aprender”. (1)

Simón Rodríguez

RESUMEN:

El Programa de Formación Avanzada en Educación Inicial (PNFA), nos muestra un enfoque reflexivo, utilizando una metodología: acción – participación, donde la teoría y la praxis se unen en la toma de conciencia crítica de los involucrados para llegar a una transformación donde cada uno es protagonista en la reconstrucción de criterios pedagógicos a base del aprendizaje, contribuye a la ejecución de estrategias para aprender a aprender, un proceso permanente, inclusivo que nos lleva al desarrollo de juicios críticos con capacidades creativas y dialógicas.

Palabras Claves: PNFA, acción – participación - transformación, aprendizaje, capacidades creativas, dialógicas.

Las asesoras del Programa de Formación Avanzada en Educación Inicial, pertenecientes a los diferentes municipios del Estado Aragua, al convivir con muchas experiencias, desde la formación en el mes de febrero en la ciudad de Caracas, participando en foros, charlas, presentaciones de varias ponencias y mesas de trabajo, brindando la oportunidad de compartir con otras compañeras de otros estados. Es así como comienza un recorrido desde un punto de vista diferente del que no ha sido utilizado por los postgrados dados por la universidad tradicional, donde el rol de la asesora debe fundamentarse en la pedagogía del amor y el ejemplo, como lo menciona Freire (2005): “Ser responsable en el desarrollo de una práctica implica, por un lado, cumplir deberes y, por el otro, ejercer derechos” (2), es evidente que no solo cumple las funciones de facilitador, ya que tiene la compensación de proseguir con otro postgrado de carácter formal que conducen a los grados académicos de especialización, maestría y doctorado, realizando las diferentes asignaciones con su grupo, en este mismo sentido impulsar la educación avanzada continua como un proceso pedagógico masivo y flexible, dirigido a lograr la actualización, la ampliación o la reconversión profesional de la docencia venezolana.

De esta manera comprender el PNFA desde el enfoque reflexivo incluyendo algunos elementos que jugarían un rol preponderante en el proceso de desarrollo de la competencia profesional del educador, la cual se ejercita con un contexto real de situaciones vividas desde su institución, es decir desde su práctica educativa y ejecutar un quehacer integrando efectivamente y en forma pertinente todos los elementos necesarios. Llevando a utilizar una metodología: acción – participación,(3) que combina los procesos de conocer y actuar, además de la teoría y la praxis; ya que la toma de conciencia crítica de los involucrados sobre su realidad como sujetos y protagonista del progreso social, persiguiendo una transformación para mejorar.

Con aportes de referentes bibliográficos desarrollados por el MPPE en la Unidad Curricular I: Educación Inicial: Retos y Abordaje Humanizador (4), donde se propone con emprendimiento acciones concretas en el ejercicio pedagógico con criterios teórico argumentativos y enlaces con las políticas educativas, del mismo modo la utilización de vídeos, películas, ensayos y libros propuestos por la asesora, participantes, que permitirán de manera andragógica enriquecer cada encuentro y despertar el amor a la lectura desde diferentes usos tecnológico, donde cada uno es protagonista en la reconstrucción de discernimientos didácticos a base del aprendizaje, con un proceso permanente, inclusivo que nos lleva al desarrollo de juicios críticos con capacidades creativas y dialógicas.

Desde esta perspectiva el PNFA en Educación Inicial, se convierte en una posibilidad para la formación integral del profesional sin ningún costo monetario, de pagar inscripción, matrículas o unidades curriculares, que en esta área la mayoría tiene varios años de experiencias sin lograr acceder o realizar costosos postgrado. En otro punto de vista es evidente que contribuye al desarrollo de estrategias para aprender a aprender, requiriendo cambios innovadores y permanentes con base a la cotidianidad del docente que de nuevo se da la ocasión de cultivarse de discernir oportunamente sin la necesidad de parafrasear, copiar o pegar, de este modo crear y ser el autor de su propia investigación, esto implica asumir compromisos y responsabilidades desde el comienzo del proceso de formación, donde debe aprender a construir el pensamiento propio sobre la profesión, desarrollar potencialidades, habilidades y valores relacionados con la metodología del proceso enseñanza-aprendizaje en todas las características de la carrera de educación desde lo ético, afectivo, socio histórico y cultural en un proceso de integración. Es por eso lo más indicado volver la mirada hacia la preparación del mismo formador que tiene a su cargo la educación de niños – niñas y ellos a su vez valoren en vivir en comunidad, el trabajo colaborador en la búsqueda de respuestas que favorezcan a nuestra sociedad, que sea más justa y equitativa.

Además no se trata de formar un maestro poseedor de gran cantidad de conocimiento y transmisor de información, sino de propiciar el desarrollo de capacidades, actitudes y aptitudes para el aprendizaje permanente de un docente comunitario, investigador, humilde, responsable, amoroso, orgulloso de su labor diaria y al mismo tiempo sistematizar y compartirla con sus compañeros, a través de un papel de trabajo que le permita participar en congresos, sábados pedagógicos y otros compartir de saberes.

Es importante destacar que entre los avances se pueden mencionar: el rol investigador de las participantes su aplicación critica – reflexiva a través de la construcción de una ponencia final sobre la realidad en su aula o el cargo que ocupa en la institución, antes que nada describirse qué tipo de docente es: habilidades, conflictos, su comunicación con padres y madres, su interacción con sus niños, luego diagnosticar una problemática, llevándola a crear tareas con posibles soluciones logrando involucrar a todos los actores del trabajo educativo.

Es relevante señalar que el uso de las tecnologías ha sido una herramienta de gran ayuda para el logro de objetivos trazados, como: pautar horas, fechas y lugar de encuentro, envió de información emanada por las autoridades correspondientes del MPPE y Zona Educativa del Estado Aragua, entrega de reportes, sistematización de encuentros, actualización de data, además de la revisión de tareas o trabajos, publicación de actividades, creación de blog, responder preguntas y dudas de las estudiantes a través de mensajes de texto, correo electrónico, whatsapp, instagram, llamadas telefónicas, twitter y otros que nos permite mantener un canal informativo de excelente comunicación con otras asesoras en el municipio y otros estados.

Asimismo por último destacar la publicación oficial en Gaceta Oficial sobre el PNFA (5) decreto con rango valor y fuerza de ley, de esta manera visualizar la modalidad de postgrado, se le da la congruencia que cada persona interesada se comprometa desde su contexto laboral, social a tomar las riendas con pertinencia de su futuro, de cambiarlo, mejorarlo con una participación activa – positiva en la toma de decisiones que optimizan nuestra educación. Por tanto, esta estrategia, enmarcada en las normativas vigentes, se arma de sus características básicas, para responder a las demandas del conocimiento y las innovaciones, desde la corresponsabilidad e integralidad de los actores que en ellos desarrollaran e implementaran investigaciones, dirigidos a transformar los procesos educativos con calidad y pertinencia.

CONCLUSIÓN:

Desde todas las perspectivas el MPPE al visualizar el nuevo reto de lograr que la educación se relacione a la producción y al trabajo, creando el PNFA en todas sus modalidades apuesta a mejorar la continuación profesional de todos aquellos docentes que desean realizar un anhelado postgrado, que han sido excluidos de una manera u otra de las diferentes universidades.

La capacidad de formación ligada al compromiso, perseverancia, esfuerzo y capacidades intelectuales – emocionales que el involucrado ponga en práctica en el momento indicado será su mejor instrumento de estudio. Es por eso que al encontrarse en la palestra con una programación curricular diferente, fuera del aula de clases habitual, combinada a innovaciones desde todos los puntos de vista es comentada y criticada para los que no comprenden o están acostumbrados a los sistemas de postgrados tradicionales.

Del mismo modo enlazado al buen aprovechamiento de las herramientas pedagógicas – didácticas del nivel andrológico que la asesora por su nivel experiencia pondrá en práctica en los diferentes encuentros, sin olvidar que todos aquellos estudiantes llevan un cúmulo de aprendizajes que desean expresar o discernir de la mejor manera.

REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS:

Freire, P. (2005). Pedagogía del Ejemplo. La Habana: Caminos

Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela N° 6.147 Fecha 06/06/2017

Herrera. J (2009). Metodología Participativa (IAP). https://juanherrera.files.wordpress.com

Márquez. Y, Viloria. J (2012) Pensamiento Sociopolitico y Educativo de Simón Rodríguez

Caracas, Editado por Fundación Andaluz universitaria Edumed. net.

Unidad Curricular I: Educación Inicial: Retos y Abordaje Humanizador. Ministerio del Poder Popular para la Educación. Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela

Nº 41.035 de fecha 21/11/2016